康定中学直播班学生
青藏高原东南缘的四川甘孜藏族自治州，草原莽莽、雪山耸峙，被称为“离天空最近的地方”。受自然、历史等因素影响，甘孜州长期处于四川社会经济发展的“瓶底”。近年来，伴随着脱贫攻坚的纵深推进，甘孜州将信息化作为教育扶贫的重要手段，让当地教育面貌发生着积极地改变。
年高考成绩发布以后，一个学生找到甘孜州泸定中学英语教师张瑜，大哭了一场。并不是因为考砸了，而是“觉得对不起张老师”。
张瑜的另一个身份是泸定中学网班教师，在信息化的“语境”中，她被称为“远端”。曾经，在学生看来，她讲课没有视频里“前端”老师讲得好，“没有上课，要求还多”......
“这是在推进教育信息化过程，一个非常生动的案例，也是非常现实的问题，当‘前端’成为课堂的主角，‘远端’该怎么办？作用怎样发挥？”在甘孜州教育体局局长祝邦文看来，大力发展教育信息化，让甘孜州在运用中，触摸到了越来越多这样的现实问题。
“变化，就发生在破解问题的过程中。”
教师之问
“我的价值在哪里？”
聊起民族地区的教育信息化，张瑜嘴里蹦出了一个词：“缘分”。
为了引进优质教育资源，年，甘孜州康定中学和成都的名校合作，开办了高中远程直播教学班，成为甘孜州第一个“吃螃蟹”的学校。那时的张瑜，还是康定中学的一名高中生，对她来说，“看着电视上课”既陌生、又新鲜，充满了吸引力。
十多年后，张瑜从“网校学生”变身“网班教师”，而甘孜州已经搭建起了智慧教育的“大骨架”，全州所有学校实现了网络“班班通”，并采取直播式、录播式、植入式和观摩式等教学模式，以适应不同阶段的教学节奏和学生的认知特点。
年，在经历了3年的录播式教学锻炼后，张瑜正式成为网络直播班教师，当时，她心里打着鼓，“我的价值在哪里？”
这样的疑问还普遍存在于当地老百姓的观念当中。一个学生家长见到她，打趣地说：“张老师，你的工作还松活（轻松）哦！开关电脑就能拿工资。”
最大的压力来自学生，“他们会不自觉地拿你和‘前端’老师作比较”，接手网班前，张瑜因病做了胰脏切除手术，身体恢复期间偶尔会请假，“不知情的学生就会说，这个老师讲课一般，‘事儿’还挺多。”
而事实上，网班教师还真不轻松。“经过多年的实践，甘孜州已经形成了较为成熟的网班教学方法和模式，‘远端’老师的水平，直接影响网班授课的效果。”泸定中学校长林定金说，民族地区学生底子薄、差异大，而名校的“前端”老师，缺乏对“远端”的学情了解，网络教学进度又快，这就需要“远端”老师在课前、课中、课后及时跟进，“扫除学生的听课障碍。”
张瑜备课
“远端”教师如何参与直播教学？张瑜用了一个形象的比喻，“一个老师，要演一部《西游记》”：
课堂上要像孙悟空，火眼金睛，不会打断课堂，但要随时观察学生的状态，随时监督、提醒。“直播教学缺乏互动性，我们就要通过‘二次提问’，让学生有参与感、融入感。”为了能和“前端”老师配合得“天衣无缝”，张瑜会一般提前会提前一个星期拿到“前端”老师的课件，了解授课风格，根据学生学情特点，“消化”课程，进行“二次备课”。
课后要像猪八戒，当好“前端”教师和网班学生间的“协调人”，及时检测、掌握学生的学习情况，并反馈给“前端”，并解决学生在网络学习中出现的问题；还要像勤恳的沙和尚和唠叨的唐僧，认真给学生批改和评讲作业。
为了带好网班学生，张瑜也是铆足了劲儿，不断地学习、提高技能。年，在四川省高中英语教师赛课中，张瑜与“前端”老师同台竞技，最后获得了一等奖。
学生们欢欣鼓舞，张瑜更是高兴，“这传递着一种认知，老师通过努力能和‘前端’一样，同学们也一定可以和‘前端’的同学一样！”
学校之问
“缺的是资源吗？”
年，甘孜州幼儿园通过信息技术，引进优质学前教育资源。按常理，这是一件有助于提高办园质量的好事，可园长晏锐的“门槛”快要被老师们踏破了。“都是来反映问题的，不仅没有帮助，反而增加了教师的负担。”
问题出在哪儿？资源太多了。
“学前教育的课程，以游戏与活动为主，总不能隔着视频做游戏吧！”在晏锐看来，学前教育的特殊性，决定了其推进信息化的主要面向是教师，以此提升幼儿教师的保教理念和水平。
所以刚开始的时候，幼儿园把接收到的资源，包括视频、图文、课件，一股脑儿地发给每个老师，要求老师观摩学习。“东西是好东西，但咱消化不了啊！”老师们的一句“抱怨”，点醒了晏锐。
“进入信息爆炸时代，学校和老师缺的不是资源，而是有效资源。”晏锐认为，既然幼儿园的信息化主要面向教师培训，那就必然要与教研活动结合起来。“幼儿园这个层面，首先就要帮助老师把信息‘筛’一遍，把不适合的剔除掉。”
晏锐说，第二步，就是要帮助老师是把优质资源变成“自己的”。甘孜州幼儿园将筛选出的资源，分成若干单元和主题，再分给全园教师研读。
晏锐把这个“消化”资源的过程总结为“一人一主题，一日一研读，一题一展示”，“我们要求老师研读后，还要全园分享，研读的资源为什么好？好在哪里？有什么依据？让老师带着目的和任务去研读，‘逼着’他们去学习。”
“接下来就是重构。”晏锐说，老师们根据民族地区幼儿的特点，根据手边能够运用的材料，以及教师的个人风格，把“消化”后的经验重构成课程。
经过几年的“摸爬滚打”，对优质资源的“消化”、研读和重构，成为了甘孜州幼儿园教师培训的有效途径，不少新进教师在这种氛围中成长飞速。
康定市姑咱片区寄宿制学校教师毕代欣的课堂
在泸定中学，教师对信息化的态度，也发生了从抵触到配合、接受，再到主动融入的过程。
“有的老师会说，你的信息化资源好，但不适合我们的学生，我的教学虽然落后，但是学生接受。适合的就是最好的！”林定金回忆，开展信息化教学之初，不少老师都用这样的理由拒绝，他总是这样回复：“都没有试过，怎么知道好不好呢？”
在林定金看来，优质教育资源真正“落地”，学校还应当建立配套的机制。泸定中学的做法是，“不管怎么样，先让老师用起来，在运用中逐步解决观念问题。”为此，学校还将教师在运用信息化技术过程中的上线率、资料下载率等指标，纳入了教师的目标绩效考核。
区域之问
如何让资源发挥最大效益？
去年9月，在担任“远端”教师14年之后，康定中学英语教师马雪梅，第一次丢掉了“拐棍”，站在了摄像机前，成了一名“前端”教师。她的课堂通过网络，直播到了甘孜州更为边远的农牧区县学校。
马雪梅的直播课堂
这场直播的还有更为深远的意义，这是甘孜州历史上首次以本土教师为“前端”的直播教学。接下来发生了更具戏剧性的一幕，今年，由马雪梅授课的一个“远端”学校，学生平均成绩竟然超过了她的本班。
将外来资源“内化”为本土优质资源，从而发挥资源最大效益，甘孜州“初战告捷”。
跑马山下，折多河边，有着甘孜教育“智慧大脑”之称的甘孜智慧教育云平台就坐落于一片普通的楼群之中，这个平台还有一个被广大师生熟悉的名字——“康巴网校”。甘孜州是藏族康巴文化的发祥地之一，而今，教育信息化建设让古老的康巴高原直通“云端”。
每天清晨，“康巴网校”的资源整理员张敏，熟练地把来自各地的资源进行解压，调试成统一的格式后，按照年级、科目、章节进行梳理分类。这是网校“以内地优质带动周内优质”的资源A平台，几个小时之后，周内优质学校的教师，就能从中下载和使用了。
而在大楼另一层的演播厅内，越来越多像马雪梅一样的本土优秀教师，走上直播讲台，老师们既有前沿视野、又接地气的讲述，受到了越来越多边远农牧区师生的喜爱。这是“州内优质带动州内薄弱”的资源B平台，不论是康定中学的精品课程，还是甘孜州幼儿园的教研经验、泸定中学的“远端”教学模式，都能通过这个平台，辐射到全州的每一所学校。
康巴网校B平台办公处
“康巴网校是甘孜州教育资源配置的‘中枢’，把优质教育资源转化为教学适用资源。”祝邦文说，甘孜州总面积接近山东省，地广人稀，各个县（市）发展差异很大，校际差异更大。从区域到学校，只有搭好平台、建好机制，才能让优质教育资源真正‘落地’，促进教育公平，这是甘孜探索的核心所在。”
“边远民族地区与发达地区，差距到底在哪里？”康定中学直播办公室负责人程远友在民族地区工作了34年，他认为技术是其次，“差距在眼界、理念和思想”，“过去，民族地区相对封闭，我们到了这里就开始‘吃老本’，大学里学的东西要吃一辈子，这样教育能发展起来吗？”
程远友查看实时直播
“在信息的世界里，没有边远的地区。”在程远友看来，信息化让教师队伍从封闭走向开放，始终保持活力。
文
鲁磊葛仁鑫
图片由受访者提供
编辑：张尚
责编：向颖
审核：刘磊
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